Social Software and more…

Since we just had our 3rd International scil Congress (and I will hopefully write a little bit about this later today) where one of the topics was Personal Learning Environments, I find this collection of PLE illustrations quite interesting (via edtechpost). The illustration that I like most is the following: source: http://thand.wordpress.com/2007/05/28/ple-2/ I like this one so much because it includes a number of dimensions, e.g. teacher-mediated, more instituionalized instruments, rather personal instruments. I’m don’t think that the dichotomy of formal vs. informal resp. declarative vs. tacit knowledge is consistent but nevertheless this way of structuring the PLE seems a good start What we did in a postconference workshop with Graham Atwell was to think about our own PLEs. I quite liked this idea to start from the personal point of view and then try to come up with a more general idea what the PLE might be about.

Tags: PLE, scil, Congress08

On 3 April 2007, we had a workshop on the Net Generation with Dianna Oblinger (Vice-President of Educause) in St. Gallen / Switzerland (for more information see this flyer). Dianna covered the following topics:

- Educating the Net Generation - Listening to What We Are Seeing?

- Learning Spaces: what will our universities look like in the future?

More information on these topics can be found at Educause’s website. Educause published a couple of e-books dedicated to the above mentioned topics: Educating the Net Generation, Learning Spaces.

Mandy Schiefner also wrote a comprehensive report on the workshop which can be found here. 

I’m currently at the conference "Web2.0 at school" in Arth-Goldau in Switzerland.

The conference started out with a wonderful presentation by Beat Doebeli Honneger who also puts most of his presentations online on his website. He talked about the power of wikis but started out with a great demonstration on the power of storytelling including an analogy of fishing for learning.

I also gave a talk about how to use wikis in schools, including a number of examples. Most of them are documented in our SCIL report which can soon be downloaded as a pdf-file from our website.

I’m looking forward to the rest of the conference.  

via the CSCL-Community

Last week, I was wondering how much the CSCL community is involved in web2.0-applications. One of my guesses was that social software is too trivial for this community. However, there is some web2.0 during the CSCL-pre-conference in July 2007. But my guess seems to be confirmed nevertheless since Erik Blankinship’s afternoon session on Wiki Video seems quite sophisticated. I’m curious how the rest of the conference program will look like. But I guess, I have to wait a few more days when the conference program is available at the conference website

Any opinions on this question?

Community-Plattformen: Experten finden und Netzwerke organisieren (Dropping Knowledge)

von Prof. Hans Uszkoreit, DFKI, Saarbrücken

Introduction

Situation quite different for

-         emerging knowledge

-         knowledge in a flux

-         alternative hypotheses or schools

-         dynamically developing best practice

–> in these areas the dialogue between PEOPLE has always been the best way to go on

Examples : social and behavioral sciences, humanities, engineering, arts

Also in formal and natural sciences, one can find heated debates

Examples of questions that need discussion: questions on the effects of globalization, cultural tolerance vs. universal ethical culture –> multiple view

What comes together in this research project?

e-learning, web 2.0 + semantic web (noch nicht da): use of semantic metadata for knowledge repositories and use –> ontologies are already in use

Idea: dropping knowledge

• global initiative to support the free and open sharing of knowledge
• start: collection of 50000 questions worldwide (via the internet) –> user rating –> reduction to 100 questions, nomination of 112 persons
• by now: cooperation also with companies to use the process for knowledge management in companies
• results:

• different PR actions (starting with a powerful and highly exciting seed event, audiovisual media, film, exhibition)
• "dropping knowledge living library" of the questions and about 10000 answers –> connection to wikipedia, links to other sources (NGOs, poems, other organizations)
• Beiträge müssen miteinander verknüpft werden, um den einzelnen Nutzer zu leiten (sonst Problem des information overload) –> Ontologie: vieldimensionale Landkarte der relevanten Wissensdomäne, auf der die Inhalte wie Pflanzungen oder Siedlungen angeordnet werden können.

Wie kann diese Technologie in der Bidlung ausgenutzt werden?

• Fundgrube von Inhalte für Unterricht in Sozialkunde, politische Bildung, Ökonomie
• bereits Forderung nach Erweiterung (z.B. "Dossiers" (bereits zusammengestelltes Wissen zu bestimmten Themen), Wissens-Quiz)

Factors for Selection/Prioritzing

• recency, authority, rating, active use (sich darauf bezogen?), passive use, external relevance –> gehen in die Ontologie
• Durch Ontologie werden Einzelthemen unter verschiedenen Schlagworten eingeordnet.

-         user participation in knowledge building (easy submission, more users)

-         input of instances: organizations, people, publications, thematic links

-         input of new relations: aggravating and alleviating factors

Problems

• users are overwhelmed by the number of contributions
• they cannot easily grasp the major opinions and camps
• they have to read through hundreds of postings to get a picture of what’s going on

–> new: new opinions have to be mapped according to opinion

 

 

Wikis in der universitären Lehre: neue Lernformen durch verteiltes Wissen?

von Margit Pohl (Technische Universität Wien)

erklärt durch eine kognitionswiss. Theorie: distributed cognition –> kann helfen, Theorien zu entwickelten, Probleme und Anwendungsfelder zu identifizieren

distributed cognition

Wissen ist verteilt:

• Wissen, das in einem Artefakt vergegenständlicht ist; Aufforderungscharakter, Beschränkungen (orale Kultur), Problem: "solo cognition" (was in der Lehre hergestellt wird, ist eigentlich künstlich, z.B. die Vermeidung der Nutzung von Taschenrechnern, obwohl diese in der Realität ) –> ist es sinnvoll, die Artefakte zu verwenden? Distributed cognition sieht es als Normalfall an, dass wir mit diesen Artefakten umgehen.
• Wissen, das auf verschiedene Personen verteilt ist
• distributed cognition richtet die Aufmerksamkeit auf den Kontext, in dem gelernt wird, da Lernen immer als sozialer Akt gesehen wird, der in eine bestimmte Umgebung eingebettet ist, z.B. in die Lerngruppe;
• kooperatives Arbeiten: Wissen entsteht immer über soziale Beziehungen, dabei gibt es explizite und implizite Regeln der Zusammenarbeit (auch z.B. in Wikipedia)
• beim kooperativen Lernen ist der Beitrag des einzelnen Lernenden nicht nachvollziehbar –> beim Wiki wird aufgrund der Zuordenbarkeit der einzelnen Beiträge (History-Funktion) die künstliche Situation geschaffen, dass der Lehrende nachvollziehen kann, welche Beiträge von welchem Lernenden erstellt wurden
• Prozesse sind in der Zeit verteilt, Kognition findet immer nur in einem bestimmten kulturellen Kontext statt; z.B. Kultur beeinflusst die Frage, was gelernt werden kann

Wikis als Artefakt

• von Hypertext geerbte Eigenschaften: Modularisierung, Linkstruktr, Verschwimmen der Grenze zwischen Leser und Autor (Landow: "wreaders")
• ständige Veränderbarkeit des eigenen Texts durch andere Personen
• diskursiver Charakter (Wissen wird ausgehandelt)
• Microcontent –> hier Trend zu kleinen Inhaltseinheiten
  
• Web 2.0: emergenter Charakter (Web 2.0 ist nichts absolut Neues, sondern etwas, was sich entwickelt; z.B. Verschwimmen der Grenze zwischen Leser und Autor war in Hypertext schon angelegt, wird aber mit Web 2.0 jetzt erst ermöglicht)

• Aushandlungsprozesse von Wissen (z.T. durch software gestützt, z.T. durch Netiquette (vgl. Wikipedia): Wie finden diese Aushandlungsprozesse statt? Welche Formen von Wissen werden dadurch unterstützt? –> wegen fehlendem autoritativen Wissen, sondern Wissen ausgehandelt wird; was heisst es, dass nun kleinere Revisionen im Vordergrund stehen (Microcontent) für die Wissensart?
•  Versionskontrolle/Feedback/Peer Review: Welche Auswirkungen haben bessere Feedback-Möglichkeiten, die Kontrolle der individuellen Beiträge der Studierenden und Peer Review?

empirische Studien zu Wikis

Kickmeier-Rust et al. (2006) - Bauwiki

Untersuchung der Verwendung von Wikis für Bauingenieure

Problem: wenig Eigenaktivität der Studierende

Fragebogenuntersuchung:

von Studierende angeführte Gründe für geringe Aktivität:

• mangelhafte Usability von Wikis
• geringe Motivation (kein wahrnehmbarer benefit)

Webber, J. (2006): Collaborative writing…

• 2 Gruppen untersucht: Mittelschüler und Berufstätige (unterschiedliche Einstellungen der beiden Gruppen)
• Ergebnisse: gute Unterstützung kollaborativen Arbeitens, gute Dokumentation der geleisteten Arbeit
• Fragebogenuntersuchung: aufgetretene Probleme: andere Studierende, die die eigene Arbeit verändern; peer reviw wird gering eingeschätzt, unterschiedliche Einschätzung durch Lehrende und Studierende

As I stated in this blog post, I will sum up some of the presentations that I went to. It will all be in German since the presentations were mostly in German. Here we go:

Martin Eppler (University of Lugano) on  Wissensvisualisierung in e-Learning und Knowledge Management

• hohe Bedeutung von Bildern –> Notwendigkeit von visual literacy (www.visual-literacy.org) (Bildkompetenz)
• Wissensvisualisierung (anders als Informationsvisualisierung)

Einstieg über Experiment

 –> Wahrnehmungstäuschung (Beispiel an einem Schachbrett)

"Wir sehen nur, was wir wissen." (Goethe)

Durch drei Mechanism erscheinen Dinge anders als sie sind:

• Wissen, dass ein Schachbrett aus zwei Farben besteht;
• Wissen, dass wenn etwas im Schatten liegt, es prinzipiell dunkler ist, und
• der Fähigkeit, Kontraste zu sehen.

Visualisierung aktiviert Wissen; Fluch der Visualisierung, aber gleichzeitig auch Segen –> Wissen und Bilder sind eng miteinander verknüpft. Mit Bilder können wir Wissen nutzbar machen; Bilder rufen Wissen hervor, schaffen Wissensintegration! –> wenn sie aktiv gestaltet werden

Hinweis auf das Periodic Table of Visualization Methods (zu finden auf der Website zu Visual Competency) –> Wissen von heutigen Manager über Visualisierungen ist sehr gering; deswegen wurden die Methoden zusammengetragen

Bilder sind in der gesamten Wertkette von E-Learning nutzbar (von der Bedarfserhebung bis zur Evaluation) –> Verknüpfung von E-Learning und Wissensmanagement (vgl. Zeitschrift für E-Learning, 02/2007) ("Clou interaktiver Visualisierung")

Beispiele:

• Visualisierung, um Bedarfe zu erheben, um Lernende besser zu verstehen (–> grafische Auswertung von Logfiles; Segementation der Lernenden)
• in der Evaluation: Evaluationen interessanter gestalten
• Vollständigkeit der Bearbeitung der Module (über "Landkarte" –> je vollständiger ausgefüllt, desto weiter ist der Lernende)
• Lernkarte "Fill rouge map" –> Lernpfad; "Cataphoric map" –> overview, "Anaphoric maps" –> Wiederholung
• Reflector Map (Flash-Anwendung, eigene Ziele sollen eingegeben werden, Ziele analysieren, Ziele verknüpfen zur Reflektion –> Gerüst, in der die eigenen Lerninhalte strukturiert werden und durch Nutzung der Struktur lernt man eine Methode, hier: Management by Objectives)
  –> vom Lernformat zum Arbeitsformat –> hin zur Ko-Konstruktion des Wissens
• komplexe Gebiete gemeinsam visuell strukturieren mit Hilfe einer Software

Wichtig: Lernender visualisiert selber; Lernende ist nicht Konsument, sondern Produzent der Visualisierung

Ausblick

keine Bilder, sondern Anstösse (Problem der Bilder: Verdinglichung)

Vision:

• E-Learning sinnlicher machen (Verbindung von physischen und digitalen Objekten)
• E-Learning muss sozialer werden (vgl. Second Life)
• weg von Interaktivität hin zu Proaktivität

I admit that I’m way too slow with my blog posts and I promise to be quicker in the future although I still don’t really know how all the other bloggers manage. Anyway, after so many people already commented on the Learntec (e.g. Gabi Reinmann in her E-Denkarium, Peter Baumgartner, and many more), I would like to draw my personal conclusions as well. After this post, I will post a few (German) summaries on the sessions that I attended which I hope some of you will enjoy. Anyway, here are my highlights:

• The keynote by Martin Eppler from the University of Lugano who talked about the possibilities of knowledge visualisation and certainly got me motivated to learn more about this subject (see also his website on Visual Literacy and this blog post).
• My second highlight was Gabi Reinmann’s and Thomas Sporer’s presentation on the connection between knowledge management and e-learning and how web2.0 and the knowledge management of each individual could provide the link between the two domains. However, they also pointed out how important it is to retain the differentiation between the two. Their slides are available here and my summary can be found in this post.
• The introduction to the community platform "Dropping Knowledge" by Prof. Hans Uszkoreit from the DFKI in Saarbrücken which I find quite a fascinating project.

I’m at the conference in Leicester and it has been great so far. There are about 150 delegates, mainly from the UK. We had five keynotes and three discussion sessions and it was a very fast-paced day. The keynotes were by

• Gilly Salmon who also organized the conference together with her team of the Beyond Distance Research Alliance
• Bob Fryer, National Director of Widening Participation, Department of Health on "How to reconcile Max Weber and Pablo Picasso - competency, creativity and technology in the 21st"
• by Dr. Robin Goodfellow (Institute of Educational Technology, Open University) on "The relation of emerging Web 2.0 internet practices on future developments in teaching and learning
• and by two students of the University of Leicester looking at their fellow students’ views on e-learning

The keynote presentations of the EDEN Research conference are online now. I would recommend to take a look at the presentations by

• Rop Kopper,
• Martin Weller, and
• Stephen Downes.

Apparently, the recordings of the keynotes will be put online as well.